Educación artística y cultural

Artista monteriano, Colombia .... コロンビアの画家。哥伦比亚画家。

2019-12-30T20:35:00.012-05:00

“Las ilusiones no son pasajeras, son Instantes del vuelo que me sostienen Liado mi corazón donde sólo habita la soledad…” Acrílicos sobre MDF, 80 cms. Por 100 cms. Obras de la serie “Vuelo Chamánico”, el maestro Ricardo Álvarez, de la Región Caribe Colombiana, es uno de los artistas plásticos más destacados de Montería.

Qué pintaban los artistas en la época de la Independencia

2019-12-29T18:02:00.004-05:00

WEBLESSON de Educación Artística y Cultural: Mural Fovista

2019-04-26T19:13:00.001-05:00

(Esta entrada está siempre en primer lugar para un acceso inmediato a nuestros estudiantes. A continuación, le invitamos a leer los nuevos artículos y entradas en el blog. Gracias)

Departamento: Córdoba

Municipio: Montería

Título: Mural

Grado: Octavo

Área: Educacion Artística y Cultural

LOGROS

- Identifica los conceptos de las formas y el color en el fovismo.

- Aplica las técnicas fovistas: el color puro, las formas básicas, técnicas con papeles de colores o coloreados.

COMPETENCIAS

Actitudinales

Valoro la diversidad como campo de dialogo cultural, respeto a la diferencia y la expresión de la identidad singular de las poblaciones infantiles, juveniles, étnicas, afro descendientes, o en situación de vulnerabilidad.

Cognitivas

Comprendo, comparo, analizo y relaciono proyectos de creación, apropiación y mediación a partir

de las prácticas artísticas y culturales, de mi autoría, de mis compañeros o del circuito del arte, la cultura y el patrimonio.

Prácticas

Genero productos, artefactos o puestas en escena que pueden circular en el campo artístico y cultural en escenarios, auditorios, o espacios de ciudad, o del pueblo para ser objeto de apropiación y mediación de otros agentes sociales.

Comunicativas

Vinculo procesos de percepción, recepción, reproducción personal, logrando interpretar y argumentar desde el conocimiento los códigos propios de la expresión simbólica

PALABRAS CLAVES

Fovismo, Matisse, Violencia cromática, Rechazo de la tridimensionalidad, Retrato y Paisaje.

PREGUNTAS GENERADORAS

¿Qué entiendes por fovismo?

¿Cuándo y dónde se desarrolló?

¿Quiénes fueron sus principales artistas?

¿Cuáles son las características principales del fovismo?

¿Te identificas con el fovismo y por qué?

¿Puedes expresar tu rebeldía a través de una obra plástica inspirada en el fovismo?

ACTIVIDAD No. 1

lee e interpreta el documento de la pagina web dada, para que puedas plantear tus respuestas en un mapa conceptual. http://www.arteespana.com/fauvismo.htm

ACTIVIDAD No. 2

Explora en la Internet obras de Matisse y aprecia con un manejo por lo menos básico los elementos que caracterizan a sus obras y estilo. Labor fundamental para la siguiente actividad. http://images.google.com.co/images?hl=es&q=matisse&gbv=2&aq=0&oq=matiss

ACTIVIDAD No. 3

Mural fovista: a partir de una misma obra original de Matisse,La alegría de vivir, realiza tus propias variaciones sobre ella, y luego las ensamblaremos en conjunto, con las obras de los compañeros, para crear un mural fovista. http://www.arteespana.com/fauvismo.htm

HERRAMIENTAS DE ANDAMIAJE

Observa los siguientes videos, como complemento de la lectura y las actividades

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

http://rubistar.4teachers.org/index.php?ts=1742281

RECURSOS

Cartulina de 1/8, papel de colores, témperas, arenas coloreadas y otros materiales (para el mural: vinilos tipo1 exterior y pinceles). Páginas Web.

BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA (recursos tomados de Internet)

http://www.arteespana.com/fauvismo.htm

http://images.google.com.co/images?hl=es&q=matisse&gbv=2&aq=0&oq=matiss

http://www.youtube.com/watch?v=f5WPZFz4RL4&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=AXV8BBUuT8c&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=R39HRnzhsDM

Planes de estudio del área de educación artística y cultura

2013-01-01T12:05:00.001-05:00

Están disponibles los planes de estudios del área de educación artística, cultura y ciudadanía (2012) para todos los grados, por razones técnicas sólo los puedo enviar como documento si los solicita al correo AlvArezHueRtAs@hotmail.com

a través de los comentarios en esta entrada o en el chat, por favor indique sus datos: nombre y correo electrónico para poder responderle.

Estamos adelantando un trabajo muy interesante, son más de 100 docentes del área en Colombia y superan los 30 de otros países, quienes amablemente han enviado sus comentarios y aportes al correo, con el fin de darle un papel articulador a la educación artística, en el proceso de gestión de la calidad y la formación integral de nuestros estudiantes.

Este trabajo consiste en diseñar los planes de área, de asignatura y de aula haciendo el cruce de información de los factores e identificadores coincidentes entre los lineamientos curriculares de educación artística y cultural con los estándares básicos de competencia de las demás áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento para la educación básica y media vocacional.

PS. En principio este plan y los documentos complementarios están orientados a los establecimientos educativos en Colombia, pero tienden a cumplir recomendaciones internacionales como las «Metas Educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los Bicentenarios».

Encuentro Iberoamericano de Educación Artística y Cultural

2011-10-16T16:19:00.002-05:00

Las propuestas y recomendaciones de “Los representantes de los Ministerios de Cultura y de Educación reunidos en el Encuentro Iberoamericano de Educación Artística y Cultura —convocado por la Secretaría de Educación Pública, Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, el Instituto Nacional de Bellas Artes y la Organización de Estados Iberoamericanos—, celebrado en la Ciudad de México, los días 7 y 8 de octubre de 2010, reflexionaron sobre el papel de la educación artística en la formación de niños y jóvenes”. http://www.oei.es/noticias/spip.php?article9539, se resumen en la “Declaratoria del Encuentro Iberoamericano de Educación Artística y Cultura” disponible en http://www.oei.es/artistica/declamexico.htm. Tomo como ejemplo uno de los acuerdos:3. “Estimular la incorporación de contenidos de educación artística y modelos de evaluación de competencias -en la educación formal y no formal- a partir de un trabajo profesional de creación de planes y programas que rescaten los valores artísticos locales, nacionales y universales”.

El placer de tener un problema no resuelto en la cabeza

2011-08-07T11:18:00.000-05:00

He tomado de http://www.oei.es/noticias/spip.php?article9187 apartes de la entrada sobre “TEDxRíodelaPlata, evento que reunió a 1200 jóvenes de 16 a 21 años que compartieron sus ideas, en un ambiente de estimulación creativa, con el objetivo de generar nuevos espacios para difundir ideas y lograr cambios que impacten positivamente en la sociedad”.

Presento el video de “Adrián Paenza reconocido periodista y matemático, reveló los desafíos y las ventajas de tener un problema no resuelto en la cabeza”.

Evolución de la Educación

2011-08-04T22:14:00.001-05:00

Comparto con ustedes el vídeo “Education Evolution”, pensado y creado por el G / T estudiantes de educación media en el área de Dallas / Fort Worth. Para obtener más información les recomiendo visitar el blog http://edevolution.wordpress.com/

Paisaje Cultural Cafetero: Patrimonio Mundial

2011-06-26T17:18:00.000-05:00

"El Comité de Patrimonio Mundial inscribió el Paisaje Cultural Cafetero en la Lista de Patrimonio Mundial de la UNESCO por ser un ejemplo excepcional de un paisaje cultural, sostenible y productivo y que se adapta a características geográficas y naturales únicas en el mundo, que ha desarrollado una cultura y un capital social excepcionales.
• La declaratoria es resultado del trabajo de más de 10 años realizado por entidades de los cuatro departamentos que conforman dicho paisaje, con el liderazgo del Ministerio de Cultura y la Federación Nacional de Cafeteros".

Tomado de http://www.mincultura.gov.co//?idcategoria=44064

Revista de Investigación Artística EARI

2011-05-27T20:24:00.003-05:00

He recibido la versión en pdf de EARI Educación Artística Revista de Investigación, que comparto con ustedes, esta publicación es “un foro abierto y un elemento de apoyo a la investigación en Educación Artística”.

Poden acceder al documento pulsando en: Revista EARI nº2

También pueden consultarla gratuitamente en el link: http://artemaestrosymuseos.wordpress.com/

Orientaciones Pedagógicas para la Educación Artística en Básica y Media

2011-01-15T21:06:00.000-05:00

Documento No. 16

La Educación Artística en la educación Básica y Media, permite percibir, comprender, y apropiarse del mundo, movilizando diversos conocimientos, medios y habilidades que son aplicables tanto al campo artístico, como a las demás áreas de conocimiento. En esta medida, las competencias específicas de las artes formuladas en este documento, apoyan, amplían y enriquecen las competencias comunicativas, matemáticas, científicas y ciudadanas, estableciendo un diálogo continuo con ellas.

Del mismo modo, la enseñanza de las artes en las instituciones educativas favorece, a través del desarrollo de la sensibilidad, la creación y comprensión de la expresión simbólica, el conocimiento de las obras ejemplares y de diversas expresiones artísticas y culturales en variados espacios de socialización del aprendizaje; lo cual propicia el diálogo con los otros y el desarrollo de un pensamiento reflexivo y crítico. Así, las artes generan medios y ámbitos para incidir en la cultura, propiciando la innovación, la inclusión y la cohesión social, en la búsqueda de una ciudadanía más democrática y participativa..

Tomado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-241907.html

REGISTRO DE ASISTENCIA Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

2010-11-01T11:10:00.000-05:00

Estimados profesores

Este es un ejercicio o “trabajo colaborativo” que recoge inquietudes y aportes de los diferentes compañeros comprometidos en mejorar y ajustar a las realidades de nuestra institución los procesos de evaluación. Los envío a título personal para ser enriquecidos con los aportes de todos los interesados.

Anexo documento que contiene:

REGISTRO CONSOLIDADO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
REGISTRO DE ASISTENCIA Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
INFORME PARA LOS PADRES DE FAMILIA POR PERÍODOS

View more presentations from elgranmaestro.

Declaratoria del Encuentro Iberoamericano de Educación Artística y Cultura

2010-10-13T21:43:00.002-05:00

Los representantes de los Ministerios de Cultura y de Educación reunidos en el Encuentro Iberoamericano de Educación Artística y Cultura --convocado por la Secretaría de Educación Pública, Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, el Instituto Nacional de Bellas Artes y la Organización de Estados Iberoamericanos--, celebrado en la Ciudad de México, los días 7 y 8 de octubre de 2010, reflexionaron sobre el papel de la educación artística en la formación de niños y jóvenes; intercambiaron ideas de las que se derivan las propuestas y recomendaciones que se resumen en la siguiente

DECLARATORIA

Considerando:

Que en el artículo 27 Fracción 1 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos se establece que "Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten".

Que la educación, el arte y la cultura son esenciales para el desarrollo integral de las naciones.

Que el acercamiento al arte y a la cultura en las escuelas constituye una de las estrategias más poderosas para la construcción de una ciudadanía intercultural, es decir, de individuos con una conciencia multicultural, que reconozcan y respeten la diversidad de identidades y, al mismo tiempo, se identifiquen con una cultura iberoamericana de la cual se sientan parte.

Que la presencia de las artes en la educación de los niños y jóvenes, a través de la educación artística en cualquiera de sus modalidades, contribuye al desarrollo pleno de los individuos, fortaleciendo los valores y la formación de ciudadanos libres, creativos, críticos, respetuosos del otro y de su entorno.

Que la educación artística requiere del diseño y aplicación de modelos, programas y estrategias para el desarrollo de propuestas pedagógicas y formación docente que respondan a las diversas realidades nacionales, locales y regionales.

Que los recursos destinados a la educación artística son insuficientes y resultan considerablemente menores a los aplicados a otros rubros educativos de similar importancia.

Que la educación artística ofrece alternativas que enriquecen el desarrollo personal, escolar y social de los niños y jóvenes.

Acordamos:

1. Respaldar el programa de Educación Artística, Cultura y Ciudadanía del proyecto "Metas Educativas 2021" que la Conferencia de Ministros de Educación Iberoamericana presentará para su aprobación en la próxima Cumbre de Jefes de Estado y de Gobierno.

2. Promover programas que fortalezcan los vínculos entre el sector educativo y el sector cultural.

3. Estimular la incorporación de contenidos de educación artística y modelos de evaluación de competencias -en la educación formal y no formal- a partir de un trabajo profesional de creación de planes y programas que rescaten los valores artísticos locales, nacionales y universales.

4. Crear programas para la formación docente en materia de educación artística y valorar de manera particular el curso "Especialista Universitario de Educación Artística" de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

5. Generar programas de Posgrado a distancia para la Formación de docentes.

6. Estimular el diseño y la aplicación de modelos pedagógicos innovadores que respondan a las necesidades de cada población específica.

7. Impulsar una mayor inversión de recursos para la Educación Artística en sus diferentes tipos, niveles y modalidades, así como el fortalecimiento de las instancias responsables de la misma.

8. Promover el acercamiento de niños y jóvenes al arte y la cultura desde espacios educativos formales y no formales.

9. Crear redes tanto del sector público como de la sociedad civil, que vinculen educación con arte y cultura.

10. Difundir las experiencias exitosas que realizan grupos y personas relativas a la formación artística, así como compartir y difundir las buenas prácticas a través de redes, materiales o la web

11. Promover el lanzamiento de programas de estímulo que apoyen económicamente el desarrollo de proyectos relacionados con la educación artística.

12. Alentar la producción de materiales didácticos.

13. Apoyar programas de investigación especializados.

14. Fomentar la participación de artistas y creadores en la vida escolar.

15. Promover programas de intercambio y movilidad en Iberoamérica.

16. Impulsar la reactivación de algunas Rutas Culturales que puedan aportar un mayor conocimiento y contenidos para la educación artística, considerando las rutas prehispánicas, indígenas originarias así como aquellas que se generaron a partir de las migraciones (como el caso de los afrodescendientes).

17. Aceptar la propuesta de los Ministros de Cultura y Educación de Costa Rica para la realización del próximo Encuentro Iberoamericano de Educación Artística en el 2012.

18. Los Ministros y Representantes Ministeriales agradecen a México su hospitalidad; al Instituto Nacional de Bellas Artes y a la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura la realización del 1er Encuentro Iberoamericano de Educación Artística y Cultura.

Recuperado de http://www.oei.es/artistica/declamexico.htm

Metas Educativas 2021

2010-09-04T12:03:00.001-05:00

Metas Educativas 2021
La educación que queremos para la generación de los bicentenarios

Estos materiales están pensados para que tengan la mayor difusión posible y que, de esa forma, contribuyan al conocimiento y al intercambio de ideas. Se autoriza, por tanto, su reproducción, siempre que se cite la fuente http://www.oei.es/metas2021/libro.htm y se realice sin ánimo de lucro.
Descargar documento completo

Luis Ricardo Álvarez Huertas

2010-06-12T19:55:00.000-05:00

Luis Ricardo Álvarez Huertas es Maestro En Artes Plásticas de la Universidad Distrital – ASAB – Bogotá (1995) y Especialista En Gerencia Y Gestión Cultural de la Universidad Del Rosario, Bogotá (1998), también inició estudios en Arquitectura en la Universidad De La Salle, Bogotá (1984) y Producción Televisión y Vídeo – CUN – Bogotá (1996). Su interés en temas urbanos, arquitectónicos, artísticos y culturales lo llevó a trabajar con la Alcaldía de Montería en Plan De Ordenamiento Territorial, como asesor e investigador cultural (2000 – 2001). En Bogotá trabajó como Creativo en Perutty y Peña Publicidad (1986 – 1988), Jefe De Publicidad de la Federación Nacional de Paneleros (1988 – 1989), Asesor En Publicidad Política, Grupo La Franja (1989 – 1992), como escenógrafo y fotógrafo freelance (1990 – 1995).

En 1996 regresa a Montería y se vincula a la Universidad del Sinú EBZ (1997 a la fecha) como docente de la facultad de Ciencias Humanas, arte y diseño en los programas de Arquitectura, Comunicación Social y Periodismo y el departamento de humanidades, con las asignaturas de expresión / dibujo arquitectónico, historia del arte, historia y critica de la arquitectura, periodismo y cultura, y fotografía. Igualmente ha laborado en la CUN Corporación Unificada Nacional de Educación Superior (1996-2005), Corporación Tecnológica De Córdoba (1997-2002), Instituto Técnico De Córdoba – Instecor (1997-2005). Reconocido como mejor docente en cada una de ellas.

Desde 2009 Es Miembro Adherente De La “Comunidad De Educadores Por La Cultura Científica” del Centro De Altos Estudios Universitarios De La OEI (Organización De Estados Iberoamericanos Para La Educación, La Ciencia Y La Cultura). Vinculado al magisterio en 2006 por concurso, donde obtuvo el primer lugar en su área, se desempeña como docente de Educación Artística y cultural en la I. E. Villa Cielo. Sus obras plásticas son expuestas en diferentes ciudades del país y el exterior.

Programa Educación Artística, Cultura y Ciudadanía de la OEI

2010-03-21T16:22:00.006-05:00

El aprendizaje del arte y de la cultura en las escuelas constituye una de las estrategias más poderosas para la construcción de una ciudadanía intercultural. La presencia del arte en la educación, a través de la educación artística y a través de la educación por el arte, contribuye al desarrollo integral y pleno de los niños y de los jóvenes.

Los fines de la educación

2010-03-21T16:14:00.002-05:00

Desde mi experiencia como docente (del aprendizaje más que de la enseñanza), en la institución educativa villa cielo, en compañía de un pequeño grupo de colegas, buscamos “a pesar de las condiciones en que viven nuestros estudiantes, con deprivaciones culturales y afectivas”, potencializar el desarrollo de la inteligencia, de la imaginación, de las habilidades, conocimientos y valores, como fin de la educación: la formación integral de personas.

Lo que nos ha permitido resignificar nuestro perfil profesional como docentes mediadores en el proceso formativo, en el contexto cultural de nuestros estudiantes; otro fin de la educación: centrarse en el estudiante, del objeto de conocimiento (disciplinar) pasar al objeto de aprendizaje (didáctica), para así poder pensar en una educación basada en competencias, respondiendo a la pregunta básica en qué deben ser competentes nuestros estudiantes.

Vemos un tercer (o cuarto) fin de la educación en los procesos de regulación o evaluación de estas competencias, lo que “permite comprender la acción de aprendizaje del estudiante” y al estudiante ser auto crítico, autoevaluarse “pasando revista a sus errores” y a sus logros.

EDUCACIÓN Y MEDIOS AUDIOVISUALES

2010-01-19T14:29:00.001-05:00

En el marco del proyecto del USO PEDAGÓGICO DE MEDIOS AUDIOVISUALES Y DE RADIO, que se adelanta en la ciudad de Montería, hemos querido abrir este espacio de reflexión a partir de las siguientes preguntas:

¿Qué aspecto hacen de los medios, herramientas pedagógicas para generar nuevos ambiente de enseñanza-aprendizaje en el contexto educativo?
¿Qué concepto conoces acerca de los medios?

Tomando como base dos capítulos del proyecto de investigación REDCOMUNES. MEN-UNICORDOBA, de la Mg. Martha Cecilia Romero:

• LOS MEDIOS Y LAS TIC EN LA ESCUELA

• MODELOS DE INSERCIÓN DE LOS MEDIOS EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS

En el primero se dan los pasos para cambiar el concepto de que el área de tecnología solo es para cumplir un requisito, ya que la falta de creatividad de algunos docentes y la realidad del medio no permite trabajar con los recursos adecuados, ni el enfoque pedagógico pertinente. No obstante, se da el caso en que los estudiantes superan en el uso de los diferentes medios a los docentes. Docentes que no poseen la capacitación o instrucción suficiente (o no se esmeran por actualizarse), unido a las talanqueras institucionales que dificultan la simbiosis entre TIC y saberes específicos.

Se hace necesario entonces una actitud crítica que valore el currículo oculto con la mediación tecnológica, para tener niñ@s más felices y comprometidos con sus labores escolares.

El segundo punto se enfoca en las variadas perspectivas para el trabajo pedagógico con los medios, se clasificaron tres modelos que explican las estructuras y formas de uso más frecuente.

MODELO INFORMACIONAL: Emplea los medios como instrumentos de transmisión de contenidos.

MODELO FUNCIONALISTA: Utiliza los medios como herramienta de análisis sin actitud crítica de los estudiantes.

MODELO PEDAGÓGICO CRÍTICO: Incorpora al análisis la actitud crítica, como instancia dialógica de los estudiantes frente a los medios y promueve la integración en el currículo.

Simetría

2009-11-02T20:15:00.001-05:00

Proyecto Curatorial Atarraya

2009-11-01T17:19:00.000-05:00

14 salón regional de artistas en la región Caribe

Proyecto Curatorial Atarraya

Qué es una weblesson

2009-07-17T22:18:00.000-05:00

“Una Weblesson es una actividad en la que se plantea un situación o un problema que los alumnos deberán resolver realizando una serie de tareas que promueven un aprendizaje significativo. Dichas actividades están integradas al curriculum y potencian el uso de la tecnología.

Al trabajar en una Weblesson, los alumnos buscan recursos, herramientas interactivas y realizan tareas en línea.

Durante el proceso de resolución del problema o de la situación, los alumnos desarrollan su creatividad y su pensamiento crítico. Esto les permite discernir, emitir juicios y tomar decisiones acerca de los recursos y contenidos a utilizar”. http://www.programaentrepares.com

Educación artística, cultura y ciudadanía

2009-07-10T10:58:00.001-05:00

Es el campo de conocimiento, prácticas y emprendimiento que busca potenciar y desarrollar la sensibilidad, la experiencia estética, el pensamiento creativo y la expresión simbólica, a partir de manifestaciones materiales e inmateriales en contextos interculturales que se expresan desde lo sonoro, lo visual, lo corporal y lo literario, teniendo presentes nuestros modos de relacionarnos con el arte, la cultura y el patrimonio. Plan Nacional de Educación Artística 2007 – 2010.

La Institución Educativa Villa Cielo es una de las primeras instituciones en Montería (Córdoba, Colombia), que reconoce el área de educación artística y cultural como apoyo al desarrollo integral de los niñ@s y de los jóvenes en la construcción de ciudadanía.

Acorde con lo planteado por Martha Nussbaum quien participa de la creencia de que “la buena educación cívica es la que educa para la ciudadanía mundial. Más allá de los discursos centrados en la educación para la democracia o la educación nacional, la educación cosmopolita pretende facilitar la convivencia en una sociedad cada vez más plural como lo es la actual”.

A partir de los lineamientos curriculares del Ministerio de Educación Nacional MEN y el estudio de la realidad sociocultural de nuestros estudiantes, el plan de área y de asignatura, bajo el modelo y enfoque pedagógico CONSTRUCTIVISTA Humanista – Cognitivo – Socioafectivo, se encamina a las “METAS EDUCATIVAS 2021 La educación que queremos para la generación de los Bicentenarios”.

Institución Educativa Villa Cielo

2009-07-09T18:40:00.002-05:00

¿Dónde estamos? y ¿hacia dónde vamos?

Dos preguntas básicas – sólo me centrare en la primera – para concienciarnos de nuestro encargo social como docentes, en una institución y su área de influencia, con niños y niñas en un entorno social y cultural vulnerable “...no son exactamente marginales sino que están en peligro, que son inestables, frágiles, y que corren el riesgo de caer en esta zona de exclusión...” (Castel, R., 1991:37)

La Institución Educativa Villa Cielo es de carácter oficial, fue concebida con el fin principal de brindar una educación y formación integral para la convivencia social y comunitaria, acorde con su misión: “Formar personas integras con bases académicas, científicas que respondan a las exigencias de la sociedad, que permitan el mejoramiento de la calidad de vida y la democracia”.

Inició labores en el año 2003 debajo de arboles sombríos y una antigua construcción de la finca Villa Cielo. Sector rural de la ciudad de Montería (capital del departamento de Córdoba, Colombia) adonde fueron trasladadas alrededor de dos mil familias. Hoy día Villa Cielo, es un Barrio Subnormal, conformado por familias vulnerables, de escasos recursos (estrato 1) en su mayoría de extracción campesina y desplazados por la violencia; la carencia de viviendas y otros factores socioeconómicos incidieron en su creación.

Realidad que se ve reflejada en el colegio, en los niños y las niñas, muchos de ellos tienen que trabajar para ayudar en el sostenimiento de sus familias. Familias que en su mayoría son muy pobres, laboran en oficios varios como el trabajo domestico o en la economía del rebusque (informal) y el mototaxismo (motos que prestan el servicio de taxis).

El entorno social del colegio está enmarcado por la inestabilidad en lo económico, asistencial, laboral y sanitario, aunado a la desintegración familiar, la falta de vivienda digna, el hacinamiento que obviamente influyen en el nivel y rendimiento académico y la parte comportamental del estudiantado, la agresividad, la inasistencia a clases, los traslados frecuentes, la búsqueda de fuentes de subsistencias, entre otros.

A pesar de las condiciones en que viven nuestros estudiantes, con deprivaciones culturales y afectivas, tienen gran potencialidad para el desarrollo de la inteligencia, de la imaginación, de las habilidades, conocimientos y valores que la I. E. Villa Cielo puede ayudar a descubrir, reconstruir y potencializar a través del respeto de la libertad de expresión, estimulando la originalidad y la cultura científica.

1. Castel, Robert (1991): “La dinámica de los procesos de marginalización: de la vulnerabilidad a la exclusión”, El espacio institucional, Lugar Editorial, Buenos Aires.

Citado por Laura Beatriz Rivera en http://www.educared.org.ar/infanciaenred/antesdeayer/index.php?q=node/130

La creatividad para el diseño de entornos educativos

2009-06-06T20:35:00.000-05:00

Un enfoque sociocultural de la creatividad para el diseño de entornos educativos

Autores

Françoise Decortis, Head, ÏKU, Senior researcher-FNRS-FRS, University of Liège

Laura Lentini, PhD student, Université de Liège

Desde hace bastante tiempo, la creatividad ha constituido un tema de interés y de estudio para psicólogos, que la han analizado desde perspectivas muy variadas. Cuando adoptan un punto de vista cognitivo, los investigadores intentan identificar las estructuras y los procesos específicos que intervienen en los actos creativos, mientras que desde una perspectiva sociocultural intentan demostrar que las innovaciones artísticas provienen de reflexiones colectivas e intercambios, dado que la creatividad no solo tiene lugar en nuestras cabezas: la interacción entre los pensamientos de la gente y un contexto sociocultural es fundamental.

En este artículo, afirmamos que la perspectiva sociocultural posibilita la definición de una visión coherente y articulada, a la vez que permite tomar en cuenta los aspectos sociales específicos de la actividad creativa en relación con el diseño de artefactos. Para empezar, presentamos el MANC++, un modelo de actividad narrativa y creativa que constituye una base teórica para comprender el proceso y las condiciones que suscitan la creatividad individual y social. Posteriormente, presentamos dos esbozos tomados de nuestras investigaciones que muestran el potencial del MANC++ para desarrollar entornos de aprendizaje formales e informales, así como artefactos educativos para apoyar el proceso creativo. El primero se refiere al diseño de “herramientas activas” para fomentar la creatividad infantil en entornos educativos formales. El segundo se ocupa de artefactos de apoyo para actividades creativas conjuntas informales de desarrollo comunitario. Por último, discutimos la relevancia de este enfoque al analizar nuevas formas de actividad social y el desarrollo de una cultura participativa que se desarrolla rápidamente gracias al uso de las nuevas tecnologías.

Según Gauntlett, estamos pasando de una cultura del “siéntate y escucha” a otra del “haz y actúa”. El enfoque sociocultural nos permite replantearnos la manera en que usamos las nuevas tecnologías para compartir, construir, inspirarnos y transformar nuestras creaciones para obtener nuevos productos.

Tomado de eLearning Papers una publicación digital creada como parte del portal elearningeuropa.info. El portal es una iniciativa de la Comisión Europea para fomentar el uso de las tecnologías multimedia e Internet al servicio de la educación y la formación. http://www.elearningeuropa.info/files/media/media19186.pdf

Videojuego para ayudar a enseñar

2009-05-30T21:34:00.000-05:00

Juego on line - Urgente Mensaje: El desafío de llegar

http://urgentemensaje.com/

Urgente Mensaje: El desafío de llegar es una producción de Grupo de Investigación y Desarrollo de Materiales Educativos en Nuevas Tecnologías, que con el apoyo de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID), el Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo (IDRC), la Red de Portales Educativos Latinoamericanos (RELPE) y la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO/Argentina), explora desde 2007 posibles usos de los videojuegos para fines educativos.
Este juego es un aporte a la Década de la Educación por la Sostenibilidad.

El juego gira alrededor de la figura de un mensajero que debe llevar recados a diversos lugares del globo. A través de las misiones que debe resolver, los recursos de los que dispone y los conflictos que condicionan las opciones que tomará, los jugadores tomarán contacto con la complejidad que tiene la circulación de bienes y personas en el mundo actual, las vías y medios de transportes disponibles, y los costos ambientales.

El juego invita a "viajar" por el mundo tomando decisiones, sorteando obstáculos, haciendo uso de la tecnología que se presenta como disponible. El éxito del jugador dependerá en gran medida del modo en que pueda sopesar las diversas variables que el juego le plantea y atenderlos cuando toma sus decisiones.

¿Por qué un Videojuego para ayudar a enseñar?

• Porque los videojuegos forman hoy parte de nuestro paisaje cotidiano y están presentes en los espacios de juego en un amplio rango de edades y de grupos sociales.
• Porque los videojuegos tienen la virtud de mostrar universos complejos, usando un lenguaje que dialoga directa y fuertemente con la cultura visual de los niños y jóvenes.
• Porque es posible usar el lenguaje de los videojuegos para construir relatos que aporten elementos para pensar temas y problemas relevantes que forman parte de la currícula escolar.

Escenario:
El juego transcurre en el año 2025. El jugador encarna el papel de un agente de un grupo exclusivo de mensajeros entrenados para transportar objetos de distinto valor, todos ellos de gran importancia.
En un mundo en el que día a día se desplazan millones de personas provocando una gran emisión de gases al medioambiente, cada transporte se penaliza con una cuota de Puntos Ambientales. Teniendo en cuenta el dinero y los Puntos Ambientales disponibles, el jugador deberá seleccionar estratégicamente los mejores caminos y transportes para llegar a tiempo al destino y entregar el elemento que le ha sido asignado.
Durante el transcurso del juego surgirán dificultades de distinto nivel provocadas por eventos de origen natural o social que le impedirán seleccionar algunos medios de transporte y consecuentemente deberá replantear sus estrategias.

Mecánica
El desafío consiste en encontrar la combinación adecuada de medios de transporte y caminos para llegar al destino encomendado en el tiempo determinado para cada misión.
¿De qué modo interactúa el jugador con el juego?
El jugador podrá acceder en todo momento a su Unidad de Logística, que posibilitará el ingreso a diferentes pantallas

Mapa inteligente
Mapa general del mundo en el cual se muestran todos los destinos y caminos posibles. Los trayectos se pueden cubrir con diferentes medios de transporte: avión, automóvil, tren, barco y otros transportes que se han inventado, atendiendo a las necesidades imaginarias pero verosímiles en un escenario en el 2025.

El mapa muestra conexiones entre ciudades, sin entrar en el detalle gráfico del recorrido. Por ejemplo, es posible ir por agua de Brasil a Bangkok, aunque no sea usual. Lo que el mapa del juego muestra son esas conexiones y no los recorridos, lo cual constituye una abstracción que el jugador comprenderá de manera intuitiva mientras juega y que será interesante retomar a posteriori.
El mapa permite también ver los desplazamientos del jugador y otros eventos producidos como consecuencias de conflictos de naturaleza social o natural que van a condicionar sus decisiones.

Recursos
Los jugadores disponen de una cantidad de Tiempo, Puntos Ambientales, y un Presupuesto que pueden consultar en este dispositivo y que están disponibles como información en pantalla en todo momento.

Cada misión tiene un tiempo definido, que es el que otorga mayor o menor nivel de tensión al juego. A medida que las misiones se suceden varía el nivel de complejidad de las mismas, y el tiempo es un parámetro básico para determinarlo.

Otro de los recursos con los que cuenta el jugador son sus Puntos Ambientales. Representan el deterioro que ocasiona el mensajero al utilizar determinados transportes para cumplir con su misión. Cuando el jugador decide utilizar un medio de transporte para cubrir determinado trayecto, deberá tener en cuenta los Puntos Ambientales disponibles que consumirá para poder llegar a destino. En el año 2025, cada habitante del planeta tiene una cantidad determinada de Puntos Ambientales asignados al mes y no puede utilizar más de los que se le han otorgado. Mediante este componente se introduce en el juego la cuestión ambiental, a través del daño ambiental producido como consecuencia de la emisión de gases a la atmósfera, que en el juego se vincula a la elección de los medios de transporte. De esta manera, algunos medios de transporte tendrán un mayor nivel de consumo de Puntos Ambientales que otros.
El jugador tiene asignado un presupuesto, que será acumulativo. Esto quiere decir que si en una misión no se ha gastado todo el dinero, se sumará al presupuesto de la misión siguiente. Cada medio de transporte tiene un costo asignado por kilómetro que deberá contemplarse para llegar a destino con éxito.

Fenómenos
Uno de los elementos que condiciona a lo largo del juego las decisiones del jugador es la presencia de algunos fenómenos de carácter natural o social que afectarán sus recursos. Se encontrarán con restricciones para elegir algunos transportes por la presencia de fenómenos ambientales que impiden su utilización, por ejemplo, la niebla excesiva impide la salida de los aviones, en cuyo caso el jugador deberá tomar otra opción, por ejemplo un transporte terrestre.
Este recurso del videojuego permite que el jugador se encuentre en sus recorridos con fenómenos que efectivamente acontecen en distintas zonas del planeta.

Los jugadores pueden tener acceso a información ampliada sobre estos fenómenos en un conjunto de archivos disponibles en la carpeta de archivos. En ella se encontrará información que puede resultarles valiosa para retomar con los alumnos. El tipo de fenómenos que atraviesan el desarrollo de las misiones, y sobre el cual encontrarán información ampliada se vincula con:
- problemas relacionados con el daño de infraestructura de comunicación por la magnitud de algún fenómeno natural, como una tormenta de nieve.
- demoras en la circulación por arreglo o corte temporario de arterias urbanas.
- interrupciones temporarias de servicios vinculados con el transporte y la comunicación por la ocurrencia de fenómenos naturales extremos como huracanes y deslizamientos.

Medios de transporte
El jugador puede optar por una variedad de transportes, que "consumen" distinta cantidad de puntos ambientales, tienen costos diferentes y también permiten trasladarse a distintas velocidades. El menú del cual los jugadores deben escoger refleja una variedad de transportes que forman parte de una gran red dentro de la cual la circulación gana cada vez mayor dinamismo y cantidad de interconexiones así como la reducción de la relación distancia - tiempo de viaje.
AVIÓN COMERCIAL
AERO VENT (Transporte ficticio. Baja emisión de gases, alta velocidad)
OMNIBUS
TREN
BICICLETA DE ALQUILER
WATER ENERGY (Transporte ficticio. Baja emisión de gases, alta velocidad)
BARCO

27 de mayo de 2009

http://www.oei.es/cienciayuniversidad/spip.php?article303

Arte contra el fracaso escolar

2009-05-24T13:23:00.000-05:00

Reportaje
Arte contra el fracaso escolar
Alumnos de tres centros que han realizado experiencias artísticas actuarán en el Festival de Almagro - Las disciplinas motivan y educan en el esfuerzo
ELISA SILIÓ - Madrid - 11/05/2009

Un alumno líder de un aula, extrovertido y carismático, pero a la par alborotador y mal estudiante, puede empezar a obtener estupendos resultados tras ser elegido por sus compañeros para protagonizar una obra de teatro. Es una experiencia real vivida por los expertos que ahora han puesto en marcha un programa -entre la Fundación Hogar del Empleado (Fuhem), la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y la Fundación Giner de los Ríos- para concienciar y orientar a los docentes sobre el papel del arte a la hora de sanar los malos expedientes y de educar a ciudadanos responsables.

En su programa, de formación y jornadas, han contado experiencias como la protagonizada por un grupo de alumnos de Parla, localidad de 107.000 vecinos al sur de Madrid. Nunca habían cogido un avión y apenas habían salido de su ciudad. Pero los 25 actores de la compañía Joven del Sur, de entre 15 y 19 años, no dudaron en cruzar el charco y representar el clásico de Lope de Vega Fuenteovejuna el pasado abril en el Teatro Clásico Shakespeare y en el Teatro Hispano Gala de Washington, bajo el paraguas del Instituto Nacional de las Artes Escénicas y de la Música (INAEM) y la Embajada española. Su encumbramiento definitivo llegará en julio, cuando actúen en el Festival de Teatro Clásico de Almagro. También actuarán alumnos payos y gitanos de un instituto del conflictivo Polígono Sur, de Sevilla, con la obra Raúl y Julia (Romeo y Julieta), y Los rapsodas del barrio, 15 chicos del popular barrio de Orcasitas (Madrid) que versionarán a Lope en hip hop.

En Latinoamérica, las mediáticas escuela de música de Carlinhos Brown o la Orquesta Sinfónica de la Juventud Venezolana Simón Bolívar han sido capaces de vertebrar la vida de una comunidad de estudiantes desfavorecida. Más cerca, en Parla, donde la mitad de la población no alcanza los 33 años, sufre uno de los porcentajes más altos de abandono temprano de las aulas de Madrid, su Ayuntamiento se esfuerza desde 2001 en frenarlo a través de una muestra teatral en los institutos. Las expresiones artísticas refuerzan la motivación, la concentración, la autoestima, la creatividad o el respeto. Bien lo sabe la actriz británica Vanessa Redgrave, que donó la dotación del Premio Corral de Comedias de Almagro para impulsar la actuación de chicos como ellos.

"El arte es una fantástica herramienta para frenar el fracaso escolar. Obliga a ser responsable, a trabajar en equipo, a comunicarse, a aprender a comportarse...", enumera Charo Díaz Yubero, directora general de la Fuhem, que agrupa a seis colegios, regidos por los principios de la Institución Libre de Enseñanza. "Desde 1876, los institucionalistas usan elementos artísticos y el deporte para articular todas las enseñanzas, pero muchos profesores lo desconocen", razona Leticia Sánchez de Andrés, profesora de Didáctica de la Música en la Universidad Autónoma de Madrid.

"Los chicos tienen que identificarse con la obra, con algo actual. Por eso nuestro Fuenteovejuna es en un gimnasio, con un escenario de materiales reciclables", cuenta Mar Zubieta, responsable del área pedagógica de la Compañía Nacional de Teatro Clásico. La levadura del proyecto fue la puesta en escena de una ópera infantil, Cenicienta, con la que se fueron de gira por la periferia madrileña. "Se educan unos a otros. Tiene un efecto multiplicador", sostiene Zubieta, que se encargó de dejar en apenas 900 los casi 2.500 versos codo con codo con Francisco Rojas, miembro también de la Compañía de Teatro Clásico.
"No seleccionamos a los actores, se acercan a nosotros y les preguntamos qué quieren hacer", continúa Zubieta. "No se trata sólo de representar una obra. Es una disciplina intelectual que ayuda a su formación lingüística, literaria e histórica. Iluminamos el programa docente y además les damos claves para ser buenos ciudadanos cuando se tratan temas como la opresión o la tortura".

En otro campo, la danza, la coreógrafa Mercedes Pacheco trabaja con niños discapacitados en Pozuelo de Alarcón (Madrid) y a la vez en un estimulante proyecto, Alas Abiertas, con pequeños en Paraguay. Hace año y medio, el bailarín Sergio Núñez y ella impartían clase a 35 alumnos en ese país. Hoy enseñan a unos 300. "Algunos no se habían bajado de la silla de ruedas y por primera vez han explorado el espacio. Disocian su discapacidad de su persona", recuerda Pacheco emocionada. "Aparte de las mejoras físicas y motoras, el aumento de autoestima es espectacular".

http://www.elpais.com/articulo/educacion/Arte/fracaso/escolar/elpepusocedu/20090511elpepiedu_2/Tes